一、作业布置要有“四性”，即要有针对性、层次性、时效性和适量性。作业布置时既要改变重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又要反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理（指题型）、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。教师应指导学生在有限的时间内集中精力进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

　　二、作业批改要“三结合”，即“粗改”与“精批”相结合、学生“自改”与“互改”相结合、听力作业和口语作业相结合的方式。

　　对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是对那些由要求“一会”、“二会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记载。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

　　对那些题型单一、要求层次较低的练习，教师可让学生对照标准答案进行订正，最后再由教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，从而提高教学的效率。

　　按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。比如处理听力练习，教师可让学生听录音后复述，教师当“裁判”，重点对学生的语音、语调的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解，然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正，此时，教师更要耐心帮助学习上有困难的学生，解除他们在学习上的心理障碍。采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。